Experiência Precoce

Freud afirmava que o desenvolvimento da personalidade era produto das experiências vividas na infância, neste sentido foram concebidas escolas com o objectivo de melhorar o crescimento emocional e pessoal nestas idades.

Os defensores do meio como factor preponderante na formação da personalidade, em oposição aos defensores da hereditariedade, propunham que o homem aprende a seguir um estímulo apenas se este lhe for apresentado durante um período de tempo crítico.

 

Os estudos de Nancy Bayley

Nancy Bayley estudou o crescimento e desenvolvimento humano, tendo retirado desses estudos as seguintes conclusões:

·         Os QIs não são constantes, existe uma variação considerável do QI ao longo do tempo;

·         A variabilidade do QI é maior durante os primeiros anos de vida, a estabilidade do QI é proporcional à idade;

·         A capacidade intelectual pode crescer durante toda a vida, não estagna no fim da adolescência pode aumentar pelo menos até aos cinquenta anos, a capacidade intelectual cresce se for estimulada a tal;

·         As estruturas intelectuais mudam com a faixa etária;

Curva do crescimento intelectual de Benjamin

Benjamin Bloom traçou a curva de crescimento com aceleração negativa para o desenvolvimento intelectual, o que significa que com a idade as capacidades intelectuais tendem a aumentar a um ritmo mais lento.

Este mesmo autor afirma a importância da experiência precoce no desenvolvimento cognitivo, e realça que com seis anos de idade, dois terços da nossa capacidade intelectual já está formada

Bloom conclui que não só um ambiente privado de estímulos enriquecedores afecta o desenvolvimento intelectual, como também o facto de se deixar passar um período crítico de desenvolvimento intelectual.

Hunt: Privação de estímulos vs Restrição motora

Hunt por sua vez afirmou que a privação precoce de estímulos pode afectar o desenvolvimento motor normal, mais do que a restrição motora precoce. Insiste que a variedade de estímulos é crucial para o desenvolvimento intelectual. No entanto é necessário ajustar o nível de complexidade ao desenvolvimento da criança de modo que constitua um desafio possível.

Perspectiva de Piaget quanto à aquisição de conceito

Piaget formulou uma teoria acerca de como as crianças aprendem a formar conceitos. Esta teoria sugere que aprendem um conceito, considerando-o uma entidade isolada do meio.

Exemplo: uma criança que reconhece que a quantidade de líquido existente em dois copos de largura diferentes pode ser o mesmo independente da altura que atingem em cada um dos copos, já adquiriu o conceito de volume, contrariamente à criança que pensa que o copo que contém mais água é aquele cujo nível da água é mais alto independentemente da sua largura.

Bases Biológicas

Donald Hebb propôs um modelo teórico da organização da actividade neuronal, que sugeria que essa organização dependia da estimulação ambiental. Assim realçou a importância da experiência precoce no desenvolvimento, especialmente no desenvolvimento cognitivo, pois viu o cérebro como algo desorganizado que se organiza lentamente à medida que é estimulado.

Estimulação Ambiental

É necessária uma estimulação ambiental para que ocorra um desenvolvimento fisiológico apropriado, visto que o aparelho perceptivo e neuronal não se desenvolve automaticamente.

Joseph Altman desfiou a perspectiva tradicional de que as crianças recém nascidas possuem todos os neurónios que alguma vez terão.

Austin Riesen também demonstrou que o aparelho sensorial deve ser estimulado para que se desenvolva de forma apropriada. Realizou experiências com gatos e com chimpanzés, criando-os na completa escuridão o que provocou em ambas as espécies danos permanentes no aparelho visual, embora nos gatos esses danos tenham sido menos severos. Este facto revela que a estimulação é mais importante à medida que progredimos na escala filogenética.

O Berço de Skinner

Skinner, comportamentalista, pedia aos pais para criarem os filhos na sua invenção de 1945, o Berço de Skinner. Era um compartimento com temperatura controlada, livre de germes, à prova de som, onde o bebé podia dormir sem cobertores (ou qualquer roupa, a não ser uma fralda), aqui o bebé tinha menor probabilidade de se constipar ou de sofrer de erupções da pele. Contudo, neste berço o bebé contacta com um ambiente constante, podendo não lhe proporcionar uma variedade de estímulos enriquecedora, importante para o desenvolvimento intelectual.

Programas de Intervenção Precoce

Os proramas de intervenção precoce têm o objectivo de preparar melhor as crianças de níveis sócio-económicos desfavorecidos para conseguirem atingir maior sucesso escolar. Após experimentações, estes programas revelaram produzir os seguintes efeitos:

·         melhores classificações;

·         menos reprovações;

·         menos faltas;

·         menos alunos enviados para ensino especial;

·         maior número de pessoas a ingressarem no ensino secundário;

·         mais pessoas a prosseguirem estudos após o ensino secundário;

·         menos delinquência;

·         maior emprego;

·         menor dependência de programas de assistência;

·         menos detenções pela polícia;

·         menos mulheres grávidas antes do casamento;

·         maior preocupação em ajudar família e amigos.

Consulte um dos exemplos de programas de intervenção precoce: http://educacaoespecial.madeira-edu.pt/cap-fx/ProgramadeInterven%C3%A7%C3%A3oPrecoce/tabid/1337/Default.aspx